在《个性化教育促进儿童脑发展的实践研究》中期成果汇报会上七位老师的经验介绍
课题组洪悦 归纳整理
庞浩辰：3岁9个月，男，入学时脑智能测试显示，该幼儿全脑优势，语言智能和自然探索智能均在同龄孩子中处于优秀水平，身体运动智能、人际智能、自我认知处于相对较弱水平。《0-6岁儿心量表测量报告》结果基本一致。
老师针对测试结果，制定浩辰的个性化教育方案：发挥语言的脑功能优势，加强语言训练；引导孩子的好奇心，帮助孩子建立专注力；感统需要多练，尽快达到同龄孩子水平。设计相应的全脑课程教学计划。
家长反馈：经过一年的教育训练，浩辰的专注力、图像记忆、思维能力以及手部操作精细动作有了很大提高。识字量已经基本达到上小学的水平。对全脑课程高度认可。
神一童：3岁4个月，女，脑象图测试显示，自我认知智能、自然探索智能在同龄孩子中处于优秀水平，人际智能、语言智能、身体运动智能偏弱。《0-6岁儿心量表测量报告》结果基本一致。
老师设计个性化教育方案：提高自信心和独立性，强化人际沟通能力，学会拍球，加强感觉统合训练，建立课堂规则感。
家长反馈：最让我感到欣慰的是孩子的各种能力都非常不错。循优给孩子做测评，看看哪方面需要提高。然后再做计划，我看了孩子的教案，真是太感动了，每个月的目标，计划甚至细化到每节课，有这样认真负责的老师们真是孩子的福气。也是我们做家长的福气。目前来讲孩子的各项能力都超出了她的年龄，非常有规则感；从来没有教过她的唐诗儿歌她自己听几遍就会了；数数也没有特意去教，自己就能找到规律去往下数；涂色也很会涂，知道不能涂到外面，自己用筷子吃饭，花生米也能夹起来填到嘴巴里，小手非常灵活；最近在家倔强的练习拍球，练习跳绳，因为上课的时候哥哥姐姐都在做这个项目，小家伙不服输也想学会，我相信给孩子选择一个好的早教会让孩子受益终身的。
张传昊，6岁，男，老师描述，第一次看到孩子属于一个不能安静下来的孩子，对任何事情的关注度持续很短，用脚尖行走，对老师提出的问题也不能回答，任意的乱跑。也不知道躲避危险的物品。喜欢球，但不会玩，只知道抱着。家长描述，儿童刚来时属于感觉统合重度失调的儿童，不喜欢别人的拥抱，不能洗澡，洗澡就不大叫不安，别人不能碰她的头，夏天也不能穿短袖衣服，喜欢抱着一个玩具玩耍，走路经常触碰到墙面，不能躲避危险，经常把水撒到地上。不和亲近的人进行拥抱，走路碰到墙壁，自言自语，不能安静，也不听指令，对大人大话好像没有听见。
老师们针对性地采用了感觉统合教育训练计划。通过前庭觉训练（静态飞机式、青蛙蹬等）、触觉训练（按摩龙球、大龙球上跳跃等）、运动企划能力训练（万象组合、投掷游戏等）。
同时专门为家庭设计适用于感觉统合家庭训练计划。包括前庭觉训练（爬地推球、左右翻滚）、触觉训练（毛巾搓搓、玩玩橡皮泥）、本体觉（拉孩子旋转、走不平的路）、运动企划能力训练（传球游戏）。
训练效果：
注意力不集中，只能完成训练任务的三分之一，不听老师的指令，在做某一项活动的时候随时就跑去自己玩了。自言自语现象严重
注意力不集中，能完成训练任务的一半，对老师的指令有简单的反应，还是出现自己跑去玩耍的情况，自言自语经过老师的提醒可以减少
只对感兴趣的活动进行训练，配合时间很短，对父母发的指令几乎不听
能配合父母完成几项简单的活动，能关注父母对其发出的指令。
郑雅芳，女，5岁，幼儿园大班。
家长描述：儿童刚入园时属于感觉统合重度失调的儿童，目光无对视，自言自语，不能安静，和人无主动交流的需求，并且对电子产品比较痴迷，对一些特殊声音无法接受（比如电钻声），必须按特定的路线回家，把家里吃饭的筷子摆放的特别整齐不能有任何偏差。挑食，偏食情况比较严重。
老师描述：第一次接触孩子，孩子不能和老师进行眼神交流，几乎对老师言语无反应，对教具无法正规使用，只是无意义的使用教具（比如踩踏车不是正确使用，而是只对踩踏车的车轮感兴趣，并且不停的对车轮进行旋转）。不喜欢毛绒玩具。老师抚摸孩子时无任何反应。
根据观察到的学校和家庭表现，制定以下个性化教育方案。
前庭觉训练（俯卧花生球抓东西、青蛙蹬）、触觉训练（抱球翻滚、按摩龙球）、本体觉（大陀螺、蹦蹦床、踩踏车）、运动企划能力（万象组合、跳圈运动）
前庭觉训练（爬地推球、鞋子走路）、触觉训练（毛巾搓搓、豆子我来了）、本体觉（手抱大型物挡住视线走3米远、倒倒乐我最棒）、运动企划能力训练（三人传球游戏、跑向滚动的球，把球向前踢）
只能完成感统教学计划的一半内容，对老师给的指令不能听从，需要老师重复多次的行进给与指令，完成的动作很缓慢，什么活动都不愿意多尝试。
能完成几乎所以的教学任务，但动作还是比较缓慢，听指令也比以前好的很多，老师的指令不会超过三遍就能执行。对熟悉的活动还是比较能较快的完成，对不其他活动不会去经行尝试。
可以和家长配合活动，但不愿意长时间的经行运动，也不喜欢多人参加的运动。
对父母发的指令都能听，但父母反应好像听不懂。
能配合父母完成制定的家庭计划，可以和其他小孩也能配合完成活动，对父母的指令回复速度明显比以前快很多。
讲述了个性化教育促进脑发展的实施方法。根据脑象图测评结果，制定半年-1年的长期训练计划，1月-3月的短期训练计划。拍摄了在家、在校小视频，学校老师的反馈。通过定期的家长会，让家长学会爱孩子。对孩子实施感统训练、专注力训练、亲子沙盘提升家长的执行力。
案例：赵文睿，5岁6个月，男，学前班
1、上课坐不住、不能配合老师和大家一起做项目、无法安静下来；
2、情绪特别大，不能遇到任何不随自己心愿的事情，一旦遇到就会大喊大叫；
3、在学校课堂上也会大喊大叫、无法排队等待
4、人际交往方面，无法和小朋友相处，经常会发生矛盾
对孩子有一些无助，不知道要怎么办，只希望自己的孩子和其他孩子一样，起码可以和他们一起游戏一起学习。
测评结果报告，感觉统合前庭平衡、本体感、触觉防御能力均重度失调。口语表达能力明显偏弱。其他基本正常。脑象图测评表明大脑功能状态处于中等偏下。
根据测试结果制定注意力学校计划和家庭训练计划，并开展月训练目标和措施。
随着感统课程和专注力课程的进展，孩子的情况一点点在好转。
1、上课能坐住一会时间了，配合性有进步，能听懂老师的指令并且执行
2、情绪仍然很大，但允许他表现出来和宣泄，情绪处理的时间在减短
3、上课项目量逐渐可以加大，没有很严重的抵触情绪
1、上课能坐得住了，基本上一节课没有问题
2、项目进度加快了，听觉能力和视觉能力进步很大，持久性变长
3、情绪出现的频率减少了，处理时间继续减短
4、和小朋友之间互动的多了，虽然遇到问题不知道如何处理
5、能适当的安静等待
家长反映孩子在学校课堂上大喊大叫的现象减少，能和小朋友商量游戏规则了，并且能够安静等待和排队。
1、课堂上能安静做自己的事情并且速度很快，听觉广度和实际年龄相匹配，听觉记忆超出了实际年龄1到2岁，视分辨0，视动也有所提高但是与实际年龄还有一定的差距，是后期训练的重点。
2、课堂偶尔会出现一定的情绪，但基本上处理很快，自己也有意识的在调整。
3、和小朋友游戏的多了，互动越来越和睦
4、可以很好的排队等候
课题名称：感觉统合、左右脑优势课程对儿童脑发展的影响。
研究目的：帮助孩子以优势脑区带动弱势脑区，使之平衡发展。
研究内容：如何提升孩子的感觉统合能力、逻辑思维能力、注意力及空间智能感。
选取28人进行学习能力测评、瑞文测试及脑象图测评，帮助家长了解孩子，并实施三个月。教师实施：针对优势脑区带动弱势脑做好个性化实施方案做好每次训练的观察记录、做出每次训练教育反馈；家庭教育：家长实施家庭教育计划与方案，同时记录孩子的变化与教育反馈；
李卓瑄，5岁4个月，女，启智学校成长馆学前班
脑象图测评结果：优势：1 、身体运动智能（外显性不强）2、自我认知能力3、心理状态，耐挫力强。弱势：1、空间智能 2、专注力、逻辑思维能力
根据《儿童学习能力与思维发展测评》显示：卓瑄在听广度、听长时记忆、视广度、视动统合能力上表现优秀。在听长时记忆、视分辨、视广度、前庭觉、触觉防御方面急需提高。
1、完成翻盖乐第一册1—18关
2、完成梦想城堡1—48关
3、完成折纸12个
4、认识魔方
5、完成感统训练每月制定的教学任务
1、在学习当中发挥孩子优势能力，激发孩子学习兴趣。
2、通过家庭亲子游戏训练，使孩子不足的能力得以提高。
3、做到完全接纳孩子目前的能力状况，减少教育焦虑，建立良好的亲子关系。
1、前庭（重度→轻度）
2、本体（中度→轻度）
4、视动
5、视广度
1、精细动作
2、肌力练习
3、身体平衡练习
4、旋转练习
第一个月翻盖乐的训练，李卓煊通过动手摆放学具做事的有序性有所提高。通过梦想城堡和魔方的操作，初步建立了她的空间感。折纸的训练锻炼了她的手部精细动作。
通过本月活动李卓煊同学
以动手能力较强的优势在学习折纸的过程中，建立了自信心，在老师的表扬、鼓励下专注力有了一点点的改善，能够将有意注意持续到10分钟以上了。
第二个月训练目标
翻盖乐 7-12关
梦想城堡17-32关
折纸完成4个任务
魔方：认识各个面中心块
感统：大滑板+颗粒大笼球的组合，平衡脚踏石、肌力练习
第二个月通过翻盖乐的训练，李卓煊的视分辨能力得到了有效的提高。梦想城堡的搭建，培养了她细心观察的能力。折纸的训练加强了她手眼协调的能力。大滑板+颗粒大笼球的组合训练增强了她的臂力和快速反映能力。
李卓煊同学通过本月活动，视分辨能力的提高尤为突出，翻盖乐可以自己独立完成关卡但是需要在老师的陪伴下，才能独立完成。通过本月的感统训练发现她胳膊用不上力气，所以增加了一项活动“小推车”。